اخبار و اعلانات
آمار
| تعداد نشریات | 20 |
| تعداد شماره‌ها | 360 |
| تعداد مقالات | 2,962 |
| تعداد مشاهده مقاله | 3,779,476 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 2,554,001 |
تأثیر بازخوردهای اصلاحی مدرسان بر مهارت خواندن، اضطراب و نگرش فارسی آموزان غیرایرانی: روش تلفیقی | ||
| پژوهش نامه آموزش زبان فارسی به غیر فارسی زبانان | ||
| مقاله 6، دوره 6، شماره 2 - شماره پیاپی 14، آبان 1396، صفحه 63-81 اصل مقاله (673.32 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| نویسندگان | ||
| افسانه غنی‌زاده* 1؛ معصومه مریخی سالانقوچ2؛ صفورا جاهدی زاده3 | ||
| 1استادیار آموزش زبان انگلیسی- دانشگاه بین المللی امام رضا (ع) | ||
| 2دانش‌آموخته‌ی آموزش زبان فارسی به غیر فارسی‌زبانان | ||
| 3دانشجوی دکتری آموزش زبان انگلیسی- دانشگاه فردوسی مشهد | ||
| تاریخ دریافت: 18 شهریور 1396، تاریخ بازنگری: 01 بهمن 1396، تاریخ پذیرش: 01 اسفند 1396 | ||
| چکیده | ||
| پژوهش حاضر درصدد بررسی تأثیر بازخوردهای اصلاحی اساتید بر مهارت خواندن و درک مفاهیم، میزان اضطراب و نگرش فارسیآموزان خارجی نسبت به یادگیری زبان فارسی است. بهمنظوردستیابی به این هدف، ابتدا 44 فارسیآموز خارجی با سطح زبانی یکسان، بهصورت تصادفی از میان فارسیآموزان مرکز بینالمللی «آموزش زبان فارسی به غیرفارسی زبانان» دانشگاه فردوسی مشهد انتخاب و به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. پیش از آغاز پژوهش، هر دو گروه با استفاده از پرسشنامهی نگرش و اضطراب دورنیه (2005) و آزمون بسندگی زبان فارسی قنسولی (1389) مورد ارزیابی قرار گرفتند. در مرحله‌ی بعد، شرکتکنندگان گروه آزمایش ظرف 15 جلسه، انواع بازخوردهای اصلاحی را دریافت کردند. پس از اتمام جلسات، از شرکتکنندگان در هر دو گروه پسآزمون گرفته شد و دیدگاه هریک از گروهها نسبت به بازخوردهای اصلاحی دریافتی، از طریق مصاحبه و ضبط ویدئویی مورد بررسی قرار گرفت. نتایج حاصل از آزمون نمونه‌ی تی مستقل حاکی از آن بود که فارسیآموزان گروه آزمایش در پسآزمونِ مهارت خواندن و درک مطلب، نسبت به گروه کنترل عملکرد بهتری داشتهاند. همچنین، نتایج نشان داد که بازخوردهای اصلاحی اساتید تأثیر مثبتی بر کاهش سطح اضطراب فارسیآموزان داشته است. در رابطه با نگرش فارسیآموزان نسبت به یادگیری زبان فارسی، نتایج حاصله گویای آن است که در نتیجهی بازخوردهای دریافتی از سوی استاد، تغییر چشمگیری در نگرش فارسیآموزان ایجاد نشده است. اکثر مصاحبه شوندگان معتقد بودند بهمنظور افزایش میزان اثربخشی بازخوردها، باید از انواع گوناگون بازخوردهای اصلاحی با توجه به موقعیتهای مناسب بهره جست. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| بازخوردهای اصلاحی؛ مهارت خواندن و درک مفاهیم؛ نگرش فارسی آموزان نسبت به یادگیری زبان؛ سطح اضطراب فارسی آموزان؛ زبان فارسی به عنوان زبان دوم | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The effect of Corrective Feedback on Farsi Learners' Reading Comprehension, Anxiety, and Attitudes towards Language Learning:A Mixed-Methods Approach | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Afsaneh Ghanizadeh1؛ Masoomeh Merrikhi Salanghouch2؛ Safoura Jahedizadeh3 | ||
| چکیده [English] | ||
| The purpose of this study was to examine the effect of teachers’ corrective feedbacks on L2 Farsi learners’ reading comprehension, language learning anxiety, and attitudes towards L2 learning. Thus, 44 Persian language learners who were homogeneous in terms of proficiency and studied Farsi at the International Center for Persian Instruction to Non-Persian Speakers at Ferdowsi University were randomly selected as participants. They were assigned to the control and the experiment groups. Prior to the treatment, both groups were assessed via Dörnyei’s (2005) Attitudes and Anxiety questionnaire and Ghonsooly’s (1389) Farsi Language Proficiency Test. The participants of the experimental group were then provided with different corrective feedbacks by the teacher in the course of 15 treatment sessions. After the treatment, the post-test was administered and the students’ attitudes towards the feedbacks were also obtained through a video-recorded interview. The results of the independent samples t-test demonstrated that on the reading comprehension posttest, the participants in experimental group outperformed their counterparts in the control group. Moreover, the results confirmed the effectiveness of corrective feedback in diminishing the learners' language learning anxiety. However, the teacher’s corrective feedbacks had no significant effect on the learners' attitudes towards L2 learning. The majority of the participants believed that appropriate to the occasions, a variety of corrective feedbacks should be used to enhance the effectiveness of corrective feedbacks. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| corrective feedbacks, reading comprehension, attitudes towards language learning, language learning anxiety, Farsi as a second language | ||
| مراجع | ||
|
منابع: اکبری، فاطمه. (1391). درسنامهی آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان. قم: مرکز بینالمللی ترجمه و نشر المصطفی(ص). قنسولی هزاره، بهزاد. (1389). طراحی و رواییسنجی آزمون بسندگی زبان فارسی. پژوهش زبانهای خارجی، شمارهی 57، صص: 115-129. کارشکی، حسین، ارفع بلوچی، فاطمه و شیرزاد، زینب. (1393). رابطهی ادراکات کیفیت کلامی دانشآموزان دختر با نگرش تحصیلی آنان. رویکردهای نوین آموزشی، سال نهم، شمارهی 1، صص: 75 - 88. کریمخانلویی، گیتی. (1392). بررسی میزان انگیزهی دانشجویان پزشکی به یادگیری زبان انگلیسی. مجلهی توسعهی آموزش در علوم پزشکی، سال ششم، شمارهی 12، صص: 89 - 94. کریمی، اعظم. (1394). نقش درک میانفرهنگی و نگرش به مدرس در اضطراب یادگیری فارسیآموزان. پژوهشنامه آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان، شمارهی 1، صص: 3-28. نوشی کوچکسرایی، موسی و جبارپور، شاداب. (1392). تأثیر ناپایدار و پایدار بازخورد اصلاحی بر خطاهای واژگانی و دستوری در نوشتار دانشجویان ایرانی؛ پیشنهادهایی برای بهبود دقت نگارش. فصلنامه‌ی پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارهی 30، صص: 22-49.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education, 5, 7-71.
Brown, H. D. (2004). Principles of Language Learning and Teaching, Oxford: Oxford University Press.
Clariana, R. B. (1993). A review of multiple-try feedback in traditional and computer-based instruction. Journal of Computer-Based Instruction, 20, 67-74.
Cook, V. (2008). Second language learning and language teaching. New York: Routledge.
Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Ellis, R. (2009). Corrective feedback and teacher development. Second Language Journal, 1 (1), 3 -18.
Ellis, R., Loewen, S., & Erlam, R. (2006). Implicit and explicit corrective feedback and the acquisition of L2 grammar. Studies in Second Language Acquisition 28, 339–368.
Freud, S. (1926). Inhibitions, symptoms and anxiety. In J. Strachey, & A. Freud (Eds.), The standard edition of the complete psychological works of Sigmund Freud (pp. 77-175). London: The Hogarth Press.
Fulcher, G., & Davidson, F. (2007). Language Testing and Assessment. London: Routledge.
Gardner, R.C. (1982). On Gardner on Affect: A discussion of validity as it relates to the attitud inal/motivational test battery: A response from Gardner. Language Learning, 32 (3), 191-199.
Gardner, R.C. (1985). Social Psychology and Second Language Acquisition. The Role of Attitudes and Motivation. London: Arnold.
Gibbs. G., & Simpson, C. (2004). Does your assessment support your students’ learning? Learning and Teaching in Higher Education, 1(1), 3-31.
Leeman, J. (2003). Recasts and second language development: Beyond negative evidence. Studies in Second Language Acquisition, 25, 37-63.
Lightbown, P. M., & Spada, N. (1999). How Languages are Learned. Oxford, UK: Oxford University Press.
Long, M. H., Inagaki, S., & Ortega, L. (2011). The role of implicit negative feedback in SLA: Models and recasts in Japanese and Spanish. The Modern Language Journal, 82(3), 297-455.
Lyster, R., & Ranta, L.(1997). Corrective feedback and learner uptake. Studies in Second Language Acquisition, 19, 37-66.
Mackey, A. (1999). Input, interaction, and second language development. Studies in second language acquisition, 21(4), 557-587.
Mackey, A. (2012). Input, Interaction, and Corrective Feedback in L2 Learning. Oxford University Press Oxford, UK.
Mackey, A., Gass, S.,& McDonough, K. (2000).How do learners perceive international feedback? Studies in Second Language Acquisition, 22, 471-492.
Movahed, A. A. (2013). The Effect of Unfocused vs. Focused Written Corrective Feedback on the Writing Accuracy of Iranian Advanced EFL Learners. Unpublished MA Thesis, Garmsar University, Iran. [In Persian]
Papi, M. (2010). The L2 motivational self system, L2 anxiety, and motivated behavior: A structural equation modeling approach. System, 38(3), 467-479.
Phillips, E. M. (1992). The effects of language anxiety on students’ oral test performance and attitudes.The Modern Language Journal, 76, 14-26.
Reber, T. (2001). Effective teaching behaviors and attitudes as perceived by foreignlanguage teachers. Doctoral dissertation, University of Arizona, Tucson.
Sauro, S. (2009). Computer-mediated corrective feedback and the development of L2 grammar. Language Learning and Technology, 13 (1), 96-120.
Schmidt, R. W. (1994) .Implicit learning and the cognitive unconscious: Of artificial grammarsand SLA. In N. Ellis (Ed.), Implicit and explicit learning of languages (pp. 165-210), London: Academic Press.
Scott, E. (2008). Corrective feedback in the language classroom: How to best point out language mistakes. Retrieved from http://languagestudy.suite101.com/article.cfm/ corrective_feedback_in_the_language_classroom.
Tedick, D., & Gortari, B. (1998). Research on error correction and implications for classroom teaching, University of Minnesota: ACIE Newsletter.
Tomasello, M., & Herron, C. (1998). Feedback for language transfer errors: The Garden Path technique. Studies in Second Language Acquisition, 11, 385-395.
Truscott, J. (2004). Evidence and conjecture on the effects of correction: A response to Chandler. Journal of Second Language Writing, 13, 337-343.
Truscott, J. (2007). The effect of error correction on learners’ ability to write accurately. Journal of Second Language Writing, 16, 255-272.
Truscott, J. (2009). Arguments and appearances: A response to Chandler. Journal of Second Language Writing, 19(1), 59-60. | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 478 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 404 |
||